Детский сад

DSCN1480DSCN1483DSCN1471

 Возрастные особенности психического развития детей подготовительной к школе группы

В общем психическом развитии детей этого возраста важную роль играет новая жизненная позиция, которую они занимают в связи с переходом в подготовительную к школе группу детского сада. Они начинают понимать, что впереди их ждут школа, новые люди и новые отношения с ними, другие формы работы. Характер их отношения ко взрослым и сверстникам качественно меняется, появляется осознание собственной личности, попытки найти свое место среди других людей, быть для них полезными, возникает повышенный интерес к серьезному делу: занятиям и трудовым поручениям. Приобретенный опыт самостоятельной деятельности, накопленные знания и умения делают детей этого возраста более независимыми от взрослых в своих действиях и оценках. Отношения со взрослыми становятся более сложными и многоплановыми. Большое влияние на них оказывают содержание и стиль общения между ребенком и взрослым. Чем содержательнее и шире сфера этого общения, чем больший интерес проявляет взрослый к личности ребенка, тем богаче и доверительнее становятся их взаимоотношения.

В этом возрасте усиливается тяготение к личностному общению и доверительным отношениям со взрослыми. Появление таких отношений делает ребенка особенно открытым для воздействий того лица, с которым они сложились. Выбор партнеров для общения становится избирательным. Особенно это касается сверстников. Они тоже начинают выбираться не только по деловым, но и по личностным качествам.

Возрастает стремление к завязыванию дружеских контактов: складываются довольно устойчивые детские объединения. В совместных играх, которые приобретают более сложное и богатое содержание, дети приучаются сотрудничать друг с другом, учитывать интересы партнеров, подчинять свои усилия общему делу, справедливо решать возникающие конфликты.

Дети начинают придавать большое значение тем оценкам, которые дают их поведению взрослые и сверстники. Эти оценки служат для детей средством самопознания, на их основе складывается самооценка. Поэтому, оценивая действия детей этого возраста, важно учитывать основные особенности и тенденции развития личности каждого ребенка, корректировать мнение о нем сверстников. Это предохранит от формирования у детей ложной (завышенной или заниженной) самооценки. В самостоятельной совместной деятельности детей этого возраста складываются устойчивые группировки детей с общими интересами, формируется общественное мнение. Оно создается самими детьми, на основе сложившихся у них собственных представлений о нравственных ценностях и привлечения опыта оценки взрослых. Общественное мнение начинает оказывать значительное влияние на моральные представления и переживания. Дети начинают считаться с ним и выбирать среди сверстников образцы для подражания и сравнения.

В подготовительной к школе группе дети выполняет различные виды деятельности. Особенно возрастает роль занятий. В процессе обучения на занятиях дети приобретают много не только конкретных, но и обобщенных знаний и умений. Они овладевают умениями заниматься, слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это — важные предпосылки будущей учебной деятельности, т. е. умения самостоятельно учиться, самостоятельно приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с заданным образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки. В этот период возрастает интерес к коллективным формам трудовой деятельности и отдельным трудовым поручениям, имеющим общественную направленность. Под их влиянием начинают складываться коллективистическая направленность личности и социальная мотивация поведения, формируется дисциплинированность и чувство ответственности за порученное дело.

 

Возрастные особенности физического развития детей подготовительной к школе группы

В течение седьмого года жизни продолжается интенсивное созревание организма ребенка, повышение уровня его морфологического и функционального развития. Начинают меняться пропорции тела, форма его отдельных частей. Это связано с тем, что окружность грудной клетки, талии, бедер возрастает.

К. 7-ми годам рост детей в среднем достигает 125 см, вес — 23,5 кг, окружность грудной клетки — 60 см.

Вес мозга увеличивается, приближается к завершению общее развитие нервной ткани. Размеры поверхности коры головного мозга к 7-ми годам достигают 80—90?% размеров поверхности коры взрослого человека.

Наряду с общим ростом происходит дальнейшее анатомическое формирование тканей и органов. Продолжается созревание тонких структур лобных долей мозга, от которых зависит возможность выполнения детьми серии взаимосвязанных целенаправленных действий. Происходит дальнейшее окостенение скелета и наращивание массы мышц, что создает условия для успешного выполнения детьми более интенсивных, чем ранее, физических нагрузок. Увеличивается объем и совершенствуется строение органов дыхания и кровообращения.

Одновременно происходит дальнейшее функциональное развитие всех основных систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, двигательной и др. Они начинают работать физиологически более слаженно и экономно, с меньшими, чем раньше, затратами энергии в ответ на такую же физическую или психическую нагрузку. Заметно усиливается регулирующая роль коры больших полушарий головного мозга, ее контролирующая функция по отношению к работе всех систем. Речь интенсивно развивается и начинает оказывать все большее влияние на деятельность организма и поведение ребенка.

Это создает необходимые нейрофизиологические предпосылки для обучения детей более сложным знаниям и умениям, для формирования более сложных видов познавательной деятельности.

На седьмом году жизни движения детей становятся более точными и координированными. Возможности формирования таких качеств, как сила, быстрота, выносливость и ловкость, возрастают. Появляются собранность, выдержка, умение «проиграть» элементы движения в уме. Самостоятельная двигательная активность детей увеличивается, особенно у мальчиков. В связи с ростом двигательных возможностей дети 6—7-ми лет охотно участвуют в подвижных играх с правилами, требующими выполнения сложных движений по показу и словесному объяснению, а также в играх с элементами соревнования, развивающими интерес детей не только к достижению результата, но и к качеству выполняемого действия. Наряду с основными видами движений у детей развиваются тонкие движения кисти и пальцев рук. Это существенно расширяет возможности осуществления детьми продуктивных видов деятельности.

Значительно повышается физическая и умственная работоспособность детей. К 7-ми годам длительность непрерывной продуктивной работы возрастает до 25— 30 минут. При этом общий ее объем (по сравнению с объемом работы детей 4—5 лет) увеличивается в 2— 2,5 раза. Однако следует учитывать, что дети значительно отличаются друг от друга по уровню работоспособности. Он зависит от степени подготовленности ребенка к умственным и физическим нагрузкам, общей выносливости организма, состояния здоровья и индивидуальных особенностей.

 

ПРОГРАММА РО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ.

Содержание программы

Непосредственная образовательная деятельность по данному разделу направлены, с одной стороны, на развитие познавательных способностей, а с другой стороны – на развитие речи.

Формирование словаря

Расширяя и уточняя знания об окружающем, продолжать обогащать, активизировать словарь детей.

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей: существительные, обозначающие профессии (каменщик, маляр, плотник, тракторист, комбайнер, доярка, животновод, закройщик, швея, названия техники (экскаватор, подъемный кран, трактор, комбайн, снегоочистительная машина, картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос и др., прилагательные, обозначающие признаки предметов (светлый, красный, темный, сладкий, кислый, горький, прочный, крепкий, звонкий, веселый и др., наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, слаженно, умело, бережно, глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) .

Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб, рабочий, военный и др.) .

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки:’ с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л —р и т. д.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными (На столе лежат пять груш, существительные с прилагательными, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных (жеребята, ягнята, поросята) .

Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными (кофе, пальто, пианино, кино, какао) .

Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот — котик — котенька — котище). Познакомить детей с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; солонка, масленка; учитель, строитель) .

Продолжать учить детей составлять (по образцу) простые и сложные предложения.

Учить при инсценировках сказок пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей.

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя.

Учить самостоятельно, составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, а также письма (товарищу, воспитателю) .

Учить составлять рассказы из опыта, личного и коллективного, передавая хорошо знакомые события (по образцу и плану) .

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной воспитателем.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К концу года дети должны уметь:

Использовать формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявлять творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

1. грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п., существительные множественного числа в родительном падеже (много, следовать орфоэпическим нормам языка;

2. пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов.

3. проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

4. производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

5. устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

6. употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

7. слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;

8. в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;

9. употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

10. составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

11. составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту иг рушек;

12. отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ:

ВЫСОКИЙ: Ребёнок имеет прочные знания о физических свойствах веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и пр., об основных характеристиках движения (скорость, направление) ; основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение). Имеет представления о различных видах ландшафтов (лес, озеро, поле, река, море и пр., о природных богатствах недр земли (нефть, руда, минералы и пр.) Знает о различных видах поселения людей (город, село, деревня, хутор и пр., о солнечной системе (солнце, луна, планеты, звёзды, кометы, метеориты) .

СРЕДНИЙ: Ребёнок имеет представление о физических свойствах веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и пр., об основных характеристиках движения (скорость, направление) ; основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение). Имеет некоторые знания о различных видах ландшафтов (лес, озеро, поле, река, море и пр., о природных богатствах недр земли (нефть, руда, минералы и пр.) . Знает о некоторых видах поселения людей (город, село, деревня, хутор и пр., о солнечной системе (солнце, луна, планеты, звёзды, кометы, метеориты) .

НИЗКИЙ: Ребёнок не имеет представлений о физических свойствах веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и пр., об основных характеристиках движения (скорость, направление) ; основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение) .Не желает получить знания о различных видах ландшафтов (лес, озеро, поле, река, море и пр., о природных богатствах недр земли (нефть, руда, минералы и пр.) . Имеет слабые представление о некоторых видах поселения людей (город, село, деревня, хутор и пр., о солнечной системе (солнце, луна, планеты, звёзды, кометы, метеориты) .

 

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ.

1 КВАРТАЛ.

Количество и счет. Закреплять у детей навыки прямого и обратного счета в пределах 10-ти, учить отсчитывать предметы в соответствии с указанным числом из большего количества, знать цифры (0-9).

Упражнять детей в нахождении последующего и предыдущего числа для каждого из чисел в пределах 10-ти; учить понимать отношения между числами натурального ряда (например, 5 больше 4-х на 1, 4 меньше 5-ти на 1), называть числа в прямом и обратном порядке, начиная от любого числа, понимать выражения до и после.

Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10-ти, учить различать количественный и порядковый счет, уметь правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?».

Учить определять количество однородных и разнородных предметов в любом расположении (по кругу, в квадрате, в ряд) в пределах 10-ти. Показать, что число не зависит от размера элементов, его составляющих, от расстояния между ними, от формы расположения, от направления счета.

Продолжать учить детей измерять с помощью меры длину, ширину, высоту окружающих предметов; определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры; формировать понятие числа как отношение измеряемого к данной мере.

Использовать результат, полученный при измерении предмета условной мерой, для показа количественного состава числа.

Учить составлять число из двух меньших (на конкретном материале) в пределах 5-ти.

Учить детей делить предмет на 2, 4, 8 равных частей, знать, что части называются: половина, одна четвертая, одна восьмая, две восьмых и т. д. На конкретном материале устанавливать, что целое больше части, а часть меньше целого.

Учить считать по заданной мере (когда за единицу измерения принимается несколько предметов или часть предмета).

Фигуры. Познакомить детей с многоугольником, его признаками: вершины, стороны, углы, взаимооднозначное соответствие. Формировать представления квадрате и прямоугольнике как разновидностях четырехугольника.

Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в определении расположения предметов на листе бумаги.

Ориентировка во времени. Познакомить детей с часами и их назначением.

 

 

 

2 КВАРТАЛ.

Количество и счет. Учить детей считать до 20-ти. Показать образование каждого из чисел второго десятка (на основе действий с множествами и измерения условной мерой).

Познакомить с цифрами до 20-ти. Учить выкладывать числовой ряд из цифр от 0 до 20-ти. Упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа к каждому из чисел, учить понимать отношение между числами в пределах 20-ти (например, двенадцать больше одиннадцати на один, одиннадцать меньше двенадцати на один), учить увеличивать и уменьшать каждое из чисел в пределах 20-ти на 1 (на конкретном материале).

Упражнять детей в количественном и порядковом счете в пределах 20-ти.

Учить раскладывать число на два меньших и из двух меньших чисел составлять одно большее (на конкретном материале) на числах в пределах 10-ти. Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение, когда к большему числу прибавляется меньшее, и на вычитание, когда вычитаемое меньше «остатка», составлять задачи по числовому примеру. Пользоваться при решении задач цифрами и знаками: +, —, =.

Продолжать учить детей делить предметы на 2, 3, 4, 5, 6 и т. д. равных частей, обозначая результат измерения соответствующими числами и цифрами. Показать зависимость числа от величины меры. Упражнять в счете по заданной мере.

Фигуры. Учить детей осуществлять практическое преобразование многоугольников в треугольники и образование многоугольников из треугольников, видоизменять геометрические фигуры.

Ориентировка в пространстве. Продолжать учить детей ориентироваться на листе бумаги, странице тетради.

Ориентировка во времени. Знакомить с названием текущего месяца, числа, дня недели. Учить называть, какое число было вчера, какое будет завтра. Продолжать знакомить детей с часами (стрелками, циферблатом); учить их определять время с точностью до получаса.

 

3 КВАРТАЛ.

 

Количество и счет. Продолжать учить детей считать до 20-ти.

Понимать отношение между числами, пользоваться порядковым и количественным счетом.

Продолжать учить составлять число из двух меньших (на числах до 10-ти), обозначая указанные действия соответствующими знаками и цифрами (5 + 2 = 7, 3+4 = 7) и т. д.

Упражнять в увеличении и уменьшении каждого из чисел в пределах 20-ти на 1 (19+1=20).

Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание (с наглядным материалом и без него): при записи условия задачи и ее решения пользоваться цифрами и знаками (цифры: от 0 до 20-ти, знаки: +, —, =).

Познакомить детей с линейкой. Учить с ее помощью определять длину отрезка и обозначать результаты измерения в сантиметрах и дециметрах. Чертить отрезки заданной длины.

Фигуры. Закреплять представления о многоугольнике и его признаках.

Учить детей классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям: виду, величине, цвету.

Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в определении расположения предметов на столе, листе бумаги, странице тетради, книги.

Ориентировка во времени. Продолжать знакомить с часами. Закреплять знания последовательности дней недели и времен года; знакомить с названием текущего месяца.

4 КВАРТАЛ.
В повседневной жизни детей закреплять полученные ими на занятиях знания и умения (в играх, игровых упражнениях на прогулке, в любой совместной деятельности детей).

 

Воспитание любви к художественной литературе подготовительной к школе группы

Воспитывать любовь к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, эмоциональную отзывчивость на их содержание.

Необходимо развивать у детей способность эмоционально-образно воспринимать красоту и поэтичность сказок, рассказов, стихотворений, понимать нравственный смысл изображаемых событий, правильно оценивать поступки героев художественного произведения.

Воспитывать у детей литературно-художественный вкус, поэтический слух, формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы, о некоторых ее жанрах, простейших элементах образности — в языке, композиции. Учить детей определять характер произведения, понимать и чувствовать настроение, общий тон, различать изобразительно-выразительные средства, улавливать музыкальность, звучность, ритм поэтической речи. Обогащать представления детей о писателях и поэтах, народном творчестве, книгах и иллюстрациях.

Обогащать речь детей образным языком детской литературы и фольклора.

При обучении выразительному чтению стихотворений и пересказыванию сказок и рассказов побуждать к передаче главной мысли, настроения, собственного отношения к событиям и персонажам. Учить находить разные средства выразительности исполнения, смысловые ударения, произвольные паузы, интонации, жест, мимику.

Развивать словесное творчество. Учить самостоятельно находить речевые средства при осуществлении творческого замысла, выражать мысли и чувства образным языком.
1КВАРТАЛ
Чтение и рассказывание детям. Жанры и характер литературного произведения. (Какие чувства передает литературное произведение).

Воспитывать восхищение любимой Родиной, гордость за нее («Страна, где мы живем» С. Баруздина, книга читается на протяжении всего года; «Москва» Л. Кассиля); уважение к труду, людям труда («Как самолет в поле работает» И. Винокурова; «Каравай», «Молотьба», «Руки человека» Я. Дягутите). Формировать представление о подвиге, воспитывать смелость, чувство гордости и восхищения героизмом советских людей («Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака; «Обвал» Б. Житкова). Углублять представления детей о справедливости и честности («Почему?» В. Осеевой; «Ка- расик» Н. Носова); о доброте и жадности, своекорыстии («Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина). Учить чуткости, заботе, доброте к матери («Кукушка», ненецкая сказка), пониманию иронии, лукавства («Сказка про храброго зайца» Д. Мамина-Сибиряка, «Лиса и волк» К. Эшмамбетова).

Вызывать восхищение красотой, поэтичностью родной природы («Белый пароход», отрывки о природе Ч. Айтматова, «Осень» Г. Скребицкого); учить различать характер стихотворения — праздничный, радостный («Листопад» И. Бунина), задумчивый, мечтательный («Уж небо осенью дышало» А. Пушкина); вызывать желание сказать о природе своими образными словами («Я хочу сказать свое слово» В. Сухомлинского).

Обучение выразительному чтению. Учить передавать любовь к родному краю («Четыре времени года» А. Токомбаева). Учить выражать разное настроение при чтении стихов о природе: радостное («Осень» Е. Трутневой), задумчивое («Осень» А. Толстого); о дружбе и гостеприимстве («Будь гостем» А. Осмонова).

Творческое рассказывание. Учить детей завершать придуманные воспитателем сюжетные рассказы, сказки, заканчивая сказку, использовать традиционную сказочную концовку; придумывать продолжение рассказа, сказки воспитателя; уметь строить недлинное повествование, развивать интересный сюжет, используя образные выражения, диалоги; в сказках — красочные эпитеты, повторы, придумывать загадки, используя прием сравнения; проявлять выдумку.

2 КВАРТАЛ.

Чтение и рассказывание детям. Образы художественной литературы. (О чем рассказывает литературное произведение? — рассказ, сказка, стихи.)

Учить воспринимать образ Родины («Пятнадцать сестер» Г. Цыферова), образы ее героических защитников («Песня о Чапаеве» 3. Александровой; «Сестра» Л. Кассиля; «Солдатенок» Ч. Айтматова); образы детей, их отношение к труду («Мужичок с ноготок» Н. Некрасова), дружбе («Чук и Гек» А. Гайдара); иронические образы «друзей» («Как друзья познаются» С. Михалкова). Учить понимать характеры героев сказок: мудрого, справедливого и могущественного Мороза («Мороз Иванович» B. Одоевского); доброту и бескорыстие простых людей (киргизская народная сказка «В созвездии «Три Архара»); фантастичность, загадочность волшебных образов животных («Серебряное копытце» П. Бажова). Учить чувствовать красоту образов зимней природы («Зима» Г. Скребицкого; «Поет зима — аукает» C. Есенина). Учить воспринимать мораль и иронию басни («Лебедь, Щука и Рак» И. Крылова). Воспитывать сочувственное отношение к живой природе («Серая звездочка» Б. Заходера).

Обучение выразительному чтению. Учить находить средства речевой выразительности при передаче образов поэзии; читать звонко, весело, в бодром темпе («Встреча зимы» И. Никитина; «С Новым годом!» Е. Трутневой); интонацией передавать радостное настроение, выдерживать смысловые паузы («Зима! Крестьянин, торжествуя…» А. Пушкина); читать торжественно, величаво, в замедленном темпе, сильным, ровным голосом («Не ветер бушует над бором» Н. Некрасова); интонационно передавать восхищение, любование, чувство завороженности, читать негромко, задушевным мягким голосом («Береза» С. Есенина); читать напевно, задумчиво, печально, с ласковым участием («Зимний вечер» А. Пушкина); передавать сочувственно-шутливый характер стихов, добрую улыбку, смену настроения («Все — наоборот» А. Кыдырова).

Творческое рассказывание. Учить придумывать рассказ, сказку по плану, предложенному воспитателем; развивать сюжет, не выходя из заданного плана; в сказках и рассказах эмоционально передавать переживания персонажей. При рассказывании по картине придумывать события, предшествующие изображенным, и последующие. Учить составлять описательные рассказы о природе, находить точные, образные слова для выражения ее красоты.

 

3 КВАРТАЛ.

Учить эмоционально откликаться на содержание реалистических произведений: рассказов о трудолюбии, заботе о людях («Чужая калитка» Е. Пермяка; «Олешек» Э. Цюрупы); об отношении детей к живой природе («Ребята и утята» М. Пришвина); олицетворения в рассказах о родной природе («Золотой луг» М. Пришвина; «Весна» Г. Скребицкого; «От весны до весны» И. Соколова-Микитова). Вызывать сочувствие детей, формировать у них представления о дружбе («Лев и собачка» Л. Толстого), способность осознания мотивов поведения героев («Прыжок» Л. Толстого; «Фантазеры» Н. Носова). Учить чувствовать различие языкового стиля юмористического и драматического рассказов.

Учить чувствовать поэтичность волшебных сказок, понимать образные выражения, сравнения, улавливать ритм повествования («Снегурочка», русская народная сказка в обработке И. Карнауховой; «Лиса и человек» К. Эшмамбетова); замечать особенности композиции: повторы, троекратность.

Воспитывать чувство юмора: учить понимать прием сказочного преувеличения («Принцесса на горошине» Г.-Х. Андерсена). Учить воспринимать выразительные средства поэмы, рассказывающей о добром отношении к природе, взволнованность живой речи, смену интонаций и ритма, разговорный стиль («Дедушка Мазай и зайцы» Н. Некрасова, отрывок) и стихотворной волшебной сказки («Сказка о царе Салтане» А. Пушкина), углубляющей представления о добре и зле. Читая стихи о природе, учить слышать звучание ее «голосов», понимать олицетворение, смысл метафоры («Песня о весне» Я. Коласа).

Обучение выразительному чтению. При заучивании стихов о празднике учить передавать в чтении ликование весеннего Мая, выражать чувства любви к Родине, к людям труда, читать звонко, торжественно («Здравствуй, праздник!» О. Высотской), бодро, легко, подчеркнуто ритмично («Город Фрунзе» М. Джангазиева); передавать теплое чувство, проникновенность, значительность, читать задумчиво, мягко, в замедленном темпе, отделять паузами вопросы и ответы («Журавли» П. Воронько). Учить выражать радостное чувство встречи весны («Весна» И. Токмаковой); в чтении изобразить ее ликующее шествие, движение и блеск весенних вод, их шум, звонкость голосов гонцов весны; о майских днях читать ласково, тихим голосом, теплее («Весенние воды» Ф. Тютчева); передавать общий радостный тон, ласковую разговорную интонацию («Черемуха» Е. Благининой); спокойную интонацию созерцания весеннего луга, тонкое звучание, негромкие голоса тихого весеннего дня («На лугу» А. Блока).

Творческое рассказывание. Учить придумывать на тему, предложенную воспитателем — придумывать завязку, ход событий и развязку, описывать время и место действия; учить строить композицию сказок, применяя традиционные приемы народных сказок. Учить передавать разнообразными интонациями характеристики персонажей, характерное отношение, общий тон повествования.

 

4 КВАРТАЛ.

Побуждать детей вспоминать знакомые сказки, рассказы и стихи. Познакомить с новыми: «Большое дерево» А. Кононова; «Первое сентября…» С. Маршака; «Косточка» Л. Толстого; «Конек-горбунок» П. Ершова; «Тёма и Жучка» М. Гарина-Михайловского; «Лето» Г. Скребицкого; «Стрекоза и Муравей» И. Крылова; «Лесные домишки» В. Бианки; «Двенадцать месяцев» С. Маршака; «Цветик-семицветик» В. Катаева; «Гадкий утенок» Г.Х. Андерсена.

Предлагать детям слушать в исполнении товарищей, воспитателя, в записи на грампластинке знакомые потешки, стихи, читать самим. Познакомить с новыми стихами (для заучивания): «В школу» 3. Александровой; «Гвоздика», «Незабудка» В. Серовой; «Одуванчик» Е. Благининой и рассказом «Моя мама пахнет хлебом» В. Сухомлинского.

Предлагать детям рассказывать сказки, рассказы, инсценировать и драматизировать их, разыгрывать сюжеты знакомых произведений, воспроизводя отрывки, прямую речь, реплики; загадывать и отгадывать загадки.

Творческое рассказывание. Предлагать детям придумывать рассказ, сказку на самостоятельно выбранную тему — кто интереснее придумает; в повествовании использовать пословицы, поговорки, рифмованные строчки, короткие двустишия. Учить придумывать загадки, находить краткую образную форму.

 

Рабочая программа (подготовительная группа).

Образовательная область

«Познавательно-исследовательская деятельность»

Пояснительная записка.

Накопление к шести годам сведения о большом мире является серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка. Познавательное развитие ребенка 6-7 лет переходит на более высокую ступень. Ребенок получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова. У детей продолжает расти познавательная потребность упорядочивать накопленную и поступающую информацию. В процессе работы по данному направлению с детьми логопедической группы продолжаем знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы непосредственного восприятия и опыта детей; установление связей и зависимости между предметами, явлениями и событиями, приводящими к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений. В результате полученных знаний о предметах и их существенных признаках, учим детей сравнивать, группировать, классифицировать предметы, понимать значение обобщающих слов.

Планирование познавательной деятельности в подготовительной группе осуществляем на основе лексических тем логопеда с использованием различных парциальных программ, расширяющих и углубляющих знания, умения и навыки детей. На занятиях и в различных видах деятельности обогащаем сознание детей интересными сведениями из разных областей наук в адаптированном для данного возраста виде.

Цель – Формирование у детей познавательных способностей, активности, расширение кругозора ребенка, интеллектуального развития.

Задачи:

1. Обогащать сознание детей интересными содержетельно-упорядоченными сведениями из разных областей наук.

2. Познакомить детей с причинно-следственными связями как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира.

3. Способствовать формированию у детей положительного отношения к миру.

4. Создать условия для активизации умственной деятельности детей.

5. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений.

6. Воспитывать чувство уважения к людям труда, бережное отношение ко всему, что сделано руками человека, любовь к родному краю, Родине, природе.

Содержание образования

Непосредственная образовательная деятельность проводятся один раз в неделю в первой половине дня по 25-30 минут. Всего 34 занятий.

Занятия делятся на три блока:

I. Ознакомление с явлениями общественной жизни. (12занятий)

II. Предметный мир. (7занятий)

III. Ознакомление с природой. (15занятий)

 

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам: